引言:儿童问题个人行为是世界各国社会心理学和教育者一直探讨的网络热点问题，其发病率仍在逐渐升高。儿童问题个人行为不但危害儿童心身的身心健康发展趋势，并且危害在我国德育教育的过程，在教育过程中，教育工作者仅有对儿童的各种各样行为作出有效的评佑，才可以有针时性地执行文化教育方案。
一，儿童“问题行为”的简述
“问题行为”又称为个人行为问题，学者们从不一样的分析视角明确提出了诸多定义，牵涉到心理状态，文化教育，社会发展，医药学等众多课程行业。但可以简述为:是后天性产生的，危害儿童身体健康发展趋势的，给家中。，院校，社会发展有不便的个人行为。较有象征性的是左其沛老先生的归类，他将问题个人行为分成四种种类:过错型(如晚到，托欠工作等);品行欠佳型(如说谎，盗窃，拦路抢劫，无赖性等);进攻型(如得罪老师，有意搅乱课堂教学，宣泄，责怪等)和压抑感型(如胆怯，内向，躲避，消沉，自甘堕落等)，问题个人行为的表达形式是复杂性繁多的，有一些实际的行为难以严苛归人某一个类中去，换句话说一切归类都无法包含全部实际的问题个人行为。
二，儿童“问题行为”的防范措施
（一）行为矫正法
针对儿童的问题行为，一般较为重视应用行为矫正的方式，在教育过程中最多见的纠正方式有:
1.正强化法
简单地说便是奖赏，在儿童主要表现出某一优良个人行为之后，进行奖赏，加强所希望的个人行为，提升之后这类个人行为发生的概率。正强化的办法是教师常常应用的方式，它可以用以处理儿童的各类个人行为问题，但在应用中教师应当留意:(1)挑选和剖析必须加强的实际个人行为，明确什么个人行为必须奖赏，怎样防止加强不恰当的个人行为。如，儿童为了更好地获得夸奖将家中的钱交到教师;(2)依据儿童的兴趣爱好。，特性教育的情景来决策，适当地选用和应用加强物，它可以是一种儿童喜爱有着的物品，可以是儿童喜爱做的主题活动，还可以是一种具备社会发展实际意义的口头上夸赞，留意和激励等;(3)在时长上，加强应当紧随在行为以后;(4)当期待的方式创建和推进后，应当慢慢消除和减少外界的奖赏和加强，推动个人行为的主体性和自动化控制性，弓}导外界别人加强向內部的自我强化转换，这通常是教师非常容易忽略的。
2．负强化法
负强化就是指当个人主要表现派出所期待的健康个人行为时，降低或清除他不太喜欢的刺激性或情景，以推动该个人之后此类优良个人行为的发生。比如，针对回家了后不认真对待工作的儿童，父母可以先夺走儿童收看他所喜歡的电视栏目的支配权，一旦儿童可以用心写作业了，就支持他收看相关电视栏目。
3.处罚
处罚是当个人产生各种不良行为时，根据给与厌烦刺激性，或是降低，清除正强化的办法来降低或停止该个人行为。为了更好地合理地应用处罚，应当留意以下几个方面:处罚的時间，处罚的衔接性和一致性，惩罚者同儿童的关联，处罚和正强化的融合
4.示范法
依据社会发展学习理论，儿童的很多个人行为可以不立即根据现实生活中的加强或处罚来创建或清除，而仔细观察他人的个人行为以及不良影响来学习培训。教师最好是可以依据儿童的情绪发展趋势水准，运用电视机或现代信息技术，用当场示范性，参加示范性或角色扮演游戏的方式，给学生给予一个学习的榜样或参照，让学生亲眼目睹看一下在某类情景下不一样的个人行为方式以及不一样的实际效果。如有一些学生在相处时由于不清楚怎样行動而发生胆怯个人行为，就可以用示范性或角色扮演游戏的办法来开展指导。
5.认知能力行为矫正法
认知能力行为矫正法是根据纠正问題产生者的观念，信仰，心态和认知风格等来更改个人的行为。伴随着儿童和幼儿心理发展趋势程度的明显提高，认知能力主题活动，尤其是社会知觉主题活动在个人行为中的功效越来越大，有时候起着主导地位。研究表明，有品行问题的青少年儿童很有可能在表述人际交往信息内容层面有问题，她们更非常容易把其他人的言谈举止当做是敌对的，回绝性的，因而更非常容易引起对其他人的攻击性行为。
（二）塑造合理的问题个人行为观
父母，教师除开要把握问题行为矫正的一般方式外，海外专家学者指出了从生态体系视角来表述学生的问题个人行为。这类见解觉得，学生的问题个人行为并并不是个人的缺点或不够，许多问题个人行为是院校与家庭中社交配对t检验的結果。依据这个见解，要降低学生的问题个人行为，要擅长运用生态体系基本原理来研究和解决问题。
1.重拟技术性。即教师和父母对宝宝的问题个人行为做一种新的拟订，把某类以往觉得是消沉的。，不合逻辑的个人行为，拟订为积极主动的，符合一定情与理的个人行为。如某学生在课堂上没经导师允许就竞答或插老师和同学得话。对于此事，一些老师和父母不把它觉得是学生在爱出风头或有意捣蛋，反而是再次拟订为学生对专业学习兴趣盎然，学会思考的主要表现。假如教师将学生的竞答个人行为当做是一种消沉的问题个人行为，就非常容易对学生造成抵触，厌烦的心态，而采用指责，斥责，讥讽，讥讽等方式。相反，假如把学生的两种个人行为当做是积极主动的个人行为，对学生便会是此外一种心态教育方法。
2.积极主动动机含义技术性。即把学生的个人行为动机想像为并不是遭受某类不太好的，乃至很坏的动机的操纵，反而是受恰当优良的动机所操纵。比如，上边所举的学生竞答的事例，教师既可以把学生的个人行为动机当做是爱出风头和有意捣蛋，又可以当做学生是出自于喜爱教师，想急切回应教师明确提出的问题等。工作经验证实，针对小学生的问题个人行为，父母与老师少从或不从消沉的动机层面考虑到，反而是多从积极主动的动机层面去推断，更有益于对她们的文化教育。
3.积极主动作用含义技术性。就是指对学生的个人行为要从积极主动层面去发觉，科学研究它所造成的結果作用。例如，学生竞答或插话的个人行为，假如从积极主动的领域去了解，觉得学生的两种情形可以提醒教师在提出问题方式上，授课或机构课堂教学上也有不足健全的地区，具有推动教师进尸步改善提出问题方式和教学策略的功效，教师便会以积极主动的心态看待学生。
